父母學(xué)堂
方案教學(xué)--談?dòng)仔°暯?/h2>
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壹、前言：
經(jīng)一幼稚園有別于其他學(xué)校，是種以兒童為本位、走出教室，不局限于教科書記憶朗讀誦、重視情境布置、多元評(píng)量的學(xué)習(xí)方式。其一我們不在大班教拼音符號(hào)，因?yàn)槠匆舴?hào)教學(xué)是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具之一，屬于機(jī)械式學(xué)習(xí)，只要進(jìn)入小學(xué)花十周去練習(xí)即可。其二，大班孩子視力發(fā)育正值即將成熟之際，細(xì)字筆尖的長(zhǎng)期使用易造成斜弱視，再加上手指精細(xì)動(dòng)作尚未靈活階段，影響握筆及坐姿，易影響孩子生理的發(fā)展。
那么在幼小銜接工作上，成人應(yīng)該做些什么事呢？
一、 短期方面：1、家長(zhǎng)宜提早讓孩子熟悉小學(xué)的環(huán)境。2、倘若入學(xué)后情緒上適應(yīng)不良，可采用陪讀方式，但是要配合系統(tǒng)脫敏方式，給予調(diào)適時(shí)間，循序漸進(jìn)的進(jìn)行直到不需成人陪伴為止。3、上半學(xué)期，家長(zhǎng)在家宜陪著復(fù)習(xí)功課，培養(yǎng)至少能有20分鐘以上的專心時(shí)間。4、注意握筆姿勢(shì)與筆順。5、建立規(guī)律的生活作息。6、整理自己的東西，例如：書包、房間、疊被子、衣服等等（父母旁觀者立場(chǎng)）7、學(xué)習(xí)抄老師的板書（暫時(shí)允許用圖示與文字并存方式儲(chǔ)存訊息）8、生活公約的遵守；學(xué)習(xí)遵守家規(guī)，進(jìn)而類化至服從校規(guī)、班規(guī)。
二、長(zhǎng)期方面家長(zhǎng)宜鼓勵(lì)幼兒：（1）語(yǔ)言上多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫（仿寫或圖示后家長(zhǎng)從旁注解）。（2）人際溝通上，至少能做到主動(dòng)與他人打招呼或請(qǐng)求支援，講清楚說(shuō)明白協(xié)助自然來(lái)。（3）保留學(xué)習(xí)的原始動(dòng)機(jī)，以免恐懼學(xué)習(xí)。（4）培養(yǎng)自行解決問(wèn)題的能力，千萬(wàn)莫凡事代勞，剝奪自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（5）建立擴(kuò)散思考（divergent thinking）能力。
貳、理論篇：
在課程上，為師者應(yīng)如何扮演幼小銜接的角色呢？蘇俄心理學(xué)家vygotsky（維果夫斯基）善用蘇格拉底的產(chǎn)婆法開(kāi)放式問(wèn)句引導(dǎo)孩子，建立說(shuō)話技巧。這位心理學(xué)的專家認(rèn)為高層次的心理發(fā)展是建立在語(yǔ)言能力上，人的成長(zhǎng)也需要語(yǔ)言的互動(dòng)，故語(yǔ)言是思考的開(kāi)始，也是溝通與認(rèn)知的工具。他強(qiáng)調(diào)的最佳發(fā)展區(qū)（即鷹架行為），乃是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平，別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩者水平間的一段差距是兒童的可能發(fā)展區(qū)。在可能發(fā)展區(qū)里，大人給小孩的方式稱為鷹架作用（即別人給予兒童的協(xié)助）。此理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是可以促進(jìn)發(fā)展的，學(xué)校最大的功用就是激發(fā)幼兒潛能。
學(xué)校每位教師都是鷹架者。我們采用的教學(xué)課程是方案教學(xué)，其理念鼓勵(lì)幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與父母及幼兒自我本身之間的互動(dòng)。教學(xué)中不是老師決定主題，沒(méi)有統(tǒng)一的教材教案。所以孩子的知識(shí)不是老師傳遞的，是從經(jīng)驗(yàn)中、游戲里建構(gòu)出來(lái)，老師、家長(zhǎng)、學(xué)校社區(qū)提供資料、資源共同完成的。
方案主題：玩具反斗城，與您探討：（1）是否與小學(xué)的開(kāi)放式教育理念能銜接？（2）透過(guò)教師的介入是否提升幼兒最佳發(fā)展區(qū)？（3）是否保留幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？（4）學(xué)生彈性課程占多少百分比？（5）幼兒自行解決問(wèn)題能力如何？（6）語(yǔ)言表達(dá)能力如何？
參、實(shí)務(wù)篇：
方案主題“玩具反斗城”就創(chuàng)意教學(xué)四階段分?jǐn)⑷缦拢?
一、準(zhǔn)備期（初期主題是教師制訂）
二、醞釀期（主題由“自制玩具”改為了“玩具反斗城”）
三、開(kāi)朗期（即操作階段）
四、驗(yàn)證期（扮演與回顧）
肆、結(jié)論（檢討）：
方案教學(xué)雖然不像到英國(guó)農(nóng)地實(shí)際種田般草根文化（grass-root movement），在精神上我們非常向往其就地取材、戶外學(xué)習(xí)、實(shí)地觀察與操作的學(xué)習(xí)方式。將計(jì)劃階段與當(dāng)天實(shí)際情形主題網(wǎng)的比較，不難發(fā)現(xiàn)：
一、本班孩子除了能自行訂定課程網(wǎng)，亦能將之付諸實(shí)行外，更能將活動(dòng)加深加廣。
二、雖然開(kāi)幕的時(shí)機(jī)尚未成熟，本著過(guò)程重于結(jié)果的心態(tài)，老師仍放手讓孩子有嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
三、集合眾人（家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校、教師、幼兒本身）力量，是非常需要的。因此“玩具反斗城”這活動(dòng)可說(shuō)是百分之百由學(xué)生主導(dǎo)的彈性課程是無(wú)庸置疑的。
在經(jīng)一幼稚園設(shè)計(jì)的方案課程里，孩子與同伴之間，在活動(dòng)中雖有組別的劃分，可是組與組之間會(huì)有交叉互動(dòng)，幾乎人人都能參與別組的活動(dòng)，老師不會(huì)給孩子設(shè)限。教室由學(xué)習(xí)區(qū)改變?yōu)榉炊烦堑拇笄榫硶r(shí)，學(xué)習(xí)區(qū)關(guān)閉融合在大情境之中；拆除大情境再度恢復(fù)學(xué)習(xí)區(qū)的改觀與變化使孩子產(chǎn)生新鮮感。各領(lǐng)域的學(xué)科在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)，如：數(shù)學(xué)：買賣時(shí)計(jì)算錢幣；認(rèn)知與邏輯推理：反斗城如何規(guī)劃？買玩具應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？人際互動(dòng)方面：能主動(dòng)表達(dá)感覺(jué)或請(qǐng)求支援；語(yǔ)言方面：透過(guò)圖畫的畫中話，作為師生思想溝通的管道。從醞釀期開(kāi)始，教師站在協(xié)助立場(chǎng)、適時(shí)介入提升孩子能力，提醒進(jìn)度，使活動(dòng)如期進(jìn)行。語(yǔ)言與繪畫能力增加，創(chuàng)意思考增進(jìn)、有流暢的聯(lián)想力，使組織能力與自行解決問(wèn)題能力增強(qiáng)。具有充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要保持孩子原始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使“幼小銜接”工作能讓孩子終生受惠，更是良性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
壹、前言：
經(jīng)一幼稚園有別于其他學(xué)校，是種以兒童為本位、走出教室，不局限于教科書記憶朗讀誦、重視情境布置、多元評(píng)量的學(xué)習(xí)方式。其一我們不在大班教拼音符號(hào)，因?yàn)槠匆舴?hào)教學(xué)是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具之一，屬于機(jī)械式學(xué)習(xí)，只要進(jìn)入小學(xué)花十周去練習(xí)即可。其二，大班孩子視力發(fā)育正值即將成熟之際，細(xì)字筆尖的長(zhǎng)期使用易造成斜弱視，再加上手指精細(xì)動(dòng)作尚未靈活階段，影響握筆及坐姿，易影響孩子生理的發(fā)展。
那么在幼小銜接工作上，成人應(yīng)該做些什么事呢？
一、 短期方面：1、家長(zhǎng)宜提早讓孩子熟悉小學(xué)的環(huán)境。2、倘若入學(xué)后情緒上適應(yīng)不良，可采用陪讀方式，但是要配合系統(tǒng)脫敏方式，給予調(diào)適時(shí)間，循序漸進(jìn)的進(jìn)行直到不需成人陪伴為止。3、上半學(xué)期，家長(zhǎng)在家宜陪著復(fù)習(xí)功課，培養(yǎng)至少能有20分鐘以上的專心時(shí)間。4、注意握筆姿勢(shì)與筆順。5、建立規(guī)律的生活作息。6、整理自己的東西，例如：書包、房間、疊被子、衣服等等（父母旁觀者立場(chǎng)）7、學(xué)習(xí)抄老師的板書（暫時(shí)允許用圖示與文字并存方式儲(chǔ)存訊息）8、生活公約的遵守；學(xué)習(xí)遵守家規(guī)，進(jìn)而類化至服從校規(guī)、班規(guī)。
二、長(zhǎng)期方面家長(zhǎng)宜鼓勵(lì)幼兒：（1）語(yǔ)言上多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫（仿寫或圖示后家長(zhǎng)從旁注解）。（2）人際溝通上，至少能做到主動(dòng)與他人打招呼或請(qǐng)求支援，講清楚說(shuō)明白協(xié)助自然來(lái)。（3）保留學(xué)習(xí)的原始動(dòng)機(jī)，以免恐懼學(xué)習(xí)。（4）培養(yǎng)自行解決問(wèn)題的能力，千萬(wàn)莫凡事代勞，剝奪自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（5）建立擴(kuò)散思考（divergent thinking）能力。
貳、理論篇：
在課程上，為師者應(yīng)如何扮演幼小銜接的角色呢？蘇俄心理學(xué)家vygotsky（維果夫斯基）善用蘇格拉底的產(chǎn)婆法開(kāi)放式問(wèn)句引導(dǎo)孩子，建立說(shuō)話技巧。這位心理學(xué)的專家認(rèn)為高層次的心理發(fā)展是建立在語(yǔ)言能力上，人的成長(zhǎng)也需要語(yǔ)言的互動(dòng)，故語(yǔ)言是思考的開(kāi)始，也是溝通與認(rèn)知的工具。他強(qiáng)調(diào)的最佳發(fā)展區(qū)（即鷹架行為），乃是介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平，別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩者水平間的一段差距是兒童的可能發(fā)展區(qū)。在可能發(fā)展區(qū)里，大人給小孩的方式稱為鷹架作用（即別人給予兒童的協(xié)助）。此理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是可以促進(jìn)發(fā)展的，學(xué)校最大的功用就是激發(fā)幼兒潛能。
學(xué)校每位教師都是鷹架者。我們采用的教學(xué)課程是方案教學(xué)，其理念鼓勵(lì)幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與父母及幼兒自我本身之間的互動(dòng)。教學(xué)中不是老師決定主題，沒(méi)有統(tǒng)一的教材教案。所以孩子的知識(shí)不是老師傳遞的，是從經(jīng)驗(yàn)中、游戲里建構(gòu)出來(lái)，老師、家長(zhǎng)、學(xué)校社區(qū)提供資料、資源共同完成的。
方案主題：玩具反斗城，與您探討：（1）是否與小學(xué)的開(kāi)放式教育理念能銜接？（2）透過(guò)教師的介入是否提升幼兒最佳發(fā)展區(qū)？（3）是否保留幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)？（4）學(xué)生彈性課程占多少百分比？（5）幼兒自行解決問(wèn)題能力如何？（6）語(yǔ)言表達(dá)能力如何？
參、實(shí)務(wù)篇：
方案主題“玩具反斗城”就創(chuàng)意教學(xué)四階段分?jǐn)⑷缦拢?
一、準(zhǔn)備期（初期主題是教師制訂）
二、醞釀期（主題由“自制玩具”改為了“玩具反斗城”）
三、開(kāi)朗期（即操作階段）
四、驗(yàn)證期（扮演與回顧）
肆、結(jié)論（檢討）：
方案教學(xué)雖然不像到英國(guó)農(nóng)地實(shí)際種田般草根文化（grass-root movement），在精神上我們非常向往其就地取材、戶外學(xué)習(xí)、實(shí)地觀察與操作的學(xué)習(xí)方式。將計(jì)劃階段與當(dāng)天實(shí)際情形主題網(wǎng)的比較，不難發(fā)現(xiàn)：
一、本班孩子除了能自行訂定課程網(wǎng)，亦能將之付諸實(shí)行外，更能將活動(dòng)加深加廣。
二、雖然開(kāi)幕的時(shí)機(jī)尚未成熟，本著過(guò)程重于結(jié)果的心態(tài)，老師仍放手讓孩子有嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。
三、集合眾人（家長(zhǎng)、社區(qū)、學(xué)校、教師、幼兒本身）力量，是非常需要的。因此“玩具反斗城”這活動(dòng)可說(shuō)是百分之百由學(xué)生主導(dǎo)的彈性課程是無(wú)庸置疑的。
在經(jīng)一幼稚園設(shè)計(jì)的方案課程里，孩子與同伴之間，在活動(dòng)中雖有組別的劃分，可是組與組之間會(huì)有交叉互動(dòng)，幾乎人人都能參與別組的活動(dòng)，老師不會(huì)給孩子設(shè)限。教室由學(xué)習(xí)區(qū)改變?yōu)榉炊烦堑拇笄榫硶r(shí)，學(xué)習(xí)區(qū)關(guān)閉融合在大情境之中；拆除大情境再度恢復(fù)學(xué)習(xí)區(qū)的改觀與變化使孩子產(chǎn)生新鮮感。各領(lǐng)域的學(xué)科在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)，如：數(shù)學(xué)：買賣時(shí)計(jì)算錢幣；認(rèn)知與邏輯推理：反斗城如何規(guī)劃？買玩具應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？人際互動(dòng)方面：能主動(dòng)表達(dá)感覺(jué)或請(qǐng)求支援；語(yǔ)言方面：透過(guò)圖畫的畫中話，作為師生思想溝通的管道。從醞釀期開(kāi)始，教師站在協(xié)助立場(chǎng)、適時(shí)介入提升孩子能力，提醒進(jìn)度，使活動(dòng)如期進(jìn)行。語(yǔ)言與繪畫能力增加，創(chuàng)意思考增進(jìn)、有流暢的聯(lián)想力，使組織能力與自行解決問(wèn)題能力增強(qiáng)。具有充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
要保持孩子原始的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使“幼小銜接”工作能讓孩子終生受惠，更是良性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
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